画即孩子

果然，毛虫们对这种形式以及孩子的写绘日记产生了浓厚的兴趣。等高丽霞发完孩子口述家长记录的文字后，大家纷纷发表自己对这则“写绘日记”的观感。

小荷（侯长缨）：很不错的创意！写绘生活，孩子们才有话可说。这样的写绘，应该是自由心灵的跑马场。

绿叶：同时培养了孩子们的绘画能力。作业的单一、数量的增多已经导致部分学生升入五六年级后不会画画。

（马玲注：绿叶所说的这个现象并不是必然的因果关系，诚然，学生的作业负担影响了孩子拥有有质量的生活，但这不是重要的。从儿童绘画能力发展来看，从二三岁的涂鸦开始，一直到8，9岁间，是他们对于绘画的敏感期，尤其6到9岁之间，可称之为儿童绘画能力的“黄金发展期”，也是儿童绘画学习能力发展的浪漫期，而9岁之后，他的绘画更多地倾向于写实主义，进入到绘画学习的“精确期”，同浪漫期那些色彩斑斓，引人称赞的绘画相比，这个阶段儿童的绘画看起来就“逊色”地多了，因此若没有得到成人的欣赏和有效指导的话，很多儿童的绘画就在此止步不前了，所以很多成年人画出来的画只有10、11岁孩子的水平，原因即在于此。但是若能进行有效地学习，通过这个阶段后，十几岁的学生就能表现出绘画方面的卓越成就了（呵呵，也就意味着若他愿意，他可以画家这种职业为生啦！）

发表了第一感受后，毛虫们开始“画面细读”了：

禹心：每一幅图的背景轮廓都流露出内心的特定感情，人物的表情分明。那滴滴眼泪、弯弯眼睛、翘翘嘴巴……说明孩子观察力强，绘画表达的能力也超过一般孩子。

桃花仙子敖双英：第四幅图背景中几个爱心，体现妈妈的爱。妈妈画得大，“我”画得小，虽然看起来是举在空中的样子，其实画的是妈妈抱着“我”。

高丽霞：她不敢看着医生，抽线的时候流泪了。不敢在画面上用“扭头”来表现。

小荷：第一幅图，从孩子画的表情上看，上台是很紧张的 连腿都没站直呢

小风习习：而孩子对上台演讲这件事，内心是觉得幸福和骄傲的，粉红色、还有漂亮的头饰。

高丽霞：她当时确实很紧张。

桃花仙子敖双英：广场的画面，孩子小，玩具娃娃更小，比例不错，但是孩子身高和桌子的高度比例不恰当，看起来，孩子吊在空中的哦。孩子画的时候大概注意了桌面的内容，下面部分就忽略了吧。每一幅画的表情应该都准确的表达了她的心情吧，我觉得第五幅不知道是不是自己做的不够好，作者的表情不是很高兴。

    毛虫们对画面分析后，马玲又做了一些补充，令大家惊讶地发现，原来写绘日记表达出来的简直太神奇了，可以说就是一本“心理学”啊。

马玲：刚才讨论时，老师们的个性特点也非常明显地出来了。禹心是一个对孩子非常关注，感情非常细腻的老师，而仙子由于对新教育的项目比较了解，所以在关爱的基础上对于孩子的认知发展有更加明确的关注。而情感和认知，正是这个写绘作业上表达出的孩子非常明显的特点。

大家都已经从画面的细节看到了，这是个女孩子，情感非常细腻。我补充一些大家所没有注意到的。呵呵，补充前先告诉大家一个心理学方面的理论，这很重要。

小荷（侯长缨）：仔细倾听，呵呵

马玲：阿德勒《儿童的人格形成与培养》中首先就说到入学的一年级新生，最重要的就是培养他们的“社会感情”，也就是与老师，与同学，与社会之间的亲密、友爱、温暖的关系。

这在很多心理学家论述孩子发展这一阶段特点的时候都是重点提到的。因为，孩子感受到温暖、爱与安全，有助于他内心建立一种信任的感觉，信任这个世界，信任身边的人，这样的感觉对一生都很重要。

桃花仙子敖双英：嗯

高丽霞：聆听

马玲：所以大家请再看图，画面上每幅单图中几乎没有背景，除了那些必不可少的道具，如医生的小凳子，广场上的小桌子。因此，我们可以看出，这是孩子关注的重心，她每一天都是和他人和社会建立关系的。而这些图画又各有千秋，但他们表达的是同一个主题：孩子的情绪。紧张的、恐惧的、高兴的、幸福的、兴奋的……

高丽霞：有道理。

桃花仙子敖双英：是真的哦：）

马玲：巍巍刚才也特别注明了孩子用不同的模板来表示她的心情，这是多么天才的表达

文字在这里真是显得贫乏啦（马玲注：因为这时候口头语言和文字语言还不能让孩子运用自如）。

小荷（侯长缨）：不可小看孩子们啊。

马玲：嗯，应该给巍巍（送花），正是她给孩子们创设了这么温暖甜蜜的环境，所以一周内情绪在变化着，而这变化对孩子是很可宝贵的 因为她在经历着成长，她在丰富着她的内心体验，她知道，她有着幸福的依靠呢，她无论怎样，都是安全的。

高丽霞：呵呵：）

马玲：情绪我们简单说到这里，其实再细了说，还有很多有意思的呢！接着说认知，这是孩子智力发展的表现，如果说刚才是情商的话，现在就是智商啦！

桃花仙子敖双英：：）

高丽霞：奖马老师一朵

马玲：首先，一个刚入学两个月的孩子，就能把一周每一天对她最重要的经验描绘下来，这本身就是一件了不起的事情。而这个过程要牵扯到多种感官的参与，她要回忆，要选取，要绘画，还要讲述下来……在这个过程中，天，孩子的大脑中究竟发生着怎样的变化，那些脑细胞究竟在做着怎样活跃的工作，我们谁都不知道。可是，我们看到这么精美的作品时，我们会为之心动。

仙子刚才说到了比例等等问题，是的。孩子的画不是写实的，从画上来看，她的绘画仍然在这个孩子所应该具备的范围内，但是她表现出的就是比这个阶段的孩子的画要精细地多，同她自己第二幅画相比也是要精细地多。

这是什么原因造成的呢？当然是完成作业的要求不一样了。这是自由创作，在老师划出的主题范围内自由创作，而第二幅则是续编故事，在听完老师讲的绘本故事后自己在这个基础上续编，因此受原故事的影响很大。

禹心：这就要看老师对作业的引导了

马玲：呵呵，这也是低段读写绘老师要注意的了，有明确任务的和学生自由绘画是不一样的，但是两者都要在学生的生活中有，作用不一样。

桃花仙子敖双英：一年级国庆节的时候，我布置了同样的作业，有的同学表现了一件事，有的同学表现了多件事。

高丽霞：这点我认为很关键，即有老师的引领，又要有属于孩子的自创空间。

马玲：好，我们继续说这幅画，把每个人物和其他孩子的人物画对照，其实差不多少，但是凑在一起就不一样了

高丽霞：是的。

马玲：而此时的月月正处于一个绘画的转折期，就是从涂鸦作品开始向有完整意义的构图迈进。大家看她六天的摆放，还有星期三那个穿裙子的小姑娘，明显就是“透视人”的画法。而”妈妈抱着我“其实她画出的是”妈妈要抱我“，这也在说明她还不能把绘画语汇更完好地运用，但这根本不是问题啊，这恰恰又带来儿童绘画作品的可爱。

桃花仙子敖双英：呵呵：）

马玲：所以看孩子绘画作品的时候，千万不能说比例不合适等等，画得好或是不好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以看画的角度来看的，而孩子是在画故事，画她自己的故事。

桃花仙子敖双英：我当然不会说啦：）

马玲：绘本也是如此，对于绘本的画面，我们不能只盯着看，画如何如何，而应该去看，画面表达了一个什么故事。所以，从六幅画框的变形来看，月月对于同龄的孩子来说，已经是相当敏感而丰富啦，这跟她有一个伟大的妈妈是分不开的，小月月也是读绘本长大的孩子呢

说完画面，我们再来看孩子口述的故事。从巍巍的记录来看，语言非常流畅，而且用来表达情绪的词语也相当准确，尤其还有细节，比如“我一直问爸爸疼不疼”，呵呵，真是个小精灵呢。

高丽霞：谢谢蝴蝶阿姨给我的夸奖，我很想您。 （代小月问好）阿姨很多，不能一个一个问好，有她们的鼓励，我好高兴呀。小月非得让我把她的话打上去。

小荷（侯长缨）：

这个孩子的绘画很像干如云的作品哦

马玲：呵呵，这个阶段的孩子都是这样画的，哪个国家都是如此。小荷可以再回想你们学生去年的画，不也是如此吗？

桃花仙子敖双英：我再看去年这时候的画，跟马老师分析的一样

小荷（侯长缨）：是啊，但差别很大。有些孩子是真正的孩子，而有的孩子是家长催熟的孩子。而我更欣赏的是那些真正孩子的“拙作”。这个月月的作品让我动心

马玲：所以，这就是读写绘的真正要义。读写绘是一个整体，课堂上，我们讲绘本故事，只是个开始，而学生完成写绘的过程，就值得去观察记录啦。我前面发了一个帖子，欢迎大家继续去看（我们不一样，我们都很棒：http://maling.eduol.cn/archives/2008/665839.html）孩子先画什么，再画什么，怎么画，都有很多很多的密码在里头呢。而孩子和家长共同完成写绘作业，那里面的故事可更多啦，所以请低段读写绘的老师注意发掘尤其那些画得让你看不出所以然的孩子，那里面更是藏着宝库呢

高丽霞：最好是关注整个过程，才能发现更多有意思的信息。

马玲：读写绘，绘画语言，文字语言，口头语言，三者的美妙结合，告诉我们一个真实的，聪明的，能干的孩子  当你以这样的眼光去看孩子的时候，每一个都那么可爱，那么优秀

而孩子，他自然会从你这里，和写绘表达中获得自信与成就感。这对他一生很重要

因为这是他这个阶段最最需要的营养 可惜的是，在语文学科上却很难获得

再给巍巍提一个建议可以让月月分页来画，你在记录的时候字体也可工整些，再大些，并且和她商量，字写在哪个位置比较好看这样做，一是她回头看自己的作品，有成就感，会阅读那些被记录下来的字，因为那是她的作品；第二，更好获得整体的美感

高丽霞：嗯，温情的狮子，她是连续创编了三张作品。最近经常自己用纸订一本书，开始创作图画书。

马玲：再次感谢亲爱的巍巍，今晚有了巍巍提供的这两幅作品，分外美好啦

其实，我们说“个性化”教育，个性不就在这个孩子身上吗？当然，要能发现它，必须要有共同的生活，还要有专业的知识。

毛虫们，继续前行吧！

同一班级其他同学的写绘日记：